谈小学语文口语交际教学
小学语文口语交际教学是现阶段小学语文教学的重要组成部分，培养小学生的口语表达能力是帮助小学生适应社会，掌握基础交际技能的重要途径。只有提高小学生的口语表达能力，才能让小学生充分表达自己的思想感情。因此，小学语文口语交际教学的地位显得尤为重要。语文教师需要从小学生的实际情况出发，创设和谐统一的教学环境，并增加师生互动机会，以此提高小学生的口语表达能力。
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1.创设情境、营造氛围
小学生通过认识事物、感知世界使情感发酵，而情感又会促使小学生主动用语言表达自己的思想感情，选择词语。为了提高小学生的语言表达能力，让小学生主动地畅所欲言，教师需要创设具体的教学情境，营造良好的教学氛围。从小学生的生活实际出发，从中挖掘教学资源，调动小学生参与教学活动的兴趣和热情，让小学生主动参与到活动中，在情境中锻炼自己的交际能力。例如，苏教版小学语文三年级《母亲的恩情》一文中，主要刻画了一位伟大的母亲――孟母。教师在讲授这篇课文之前，可以让小学生在课下熟读文章内容，并在课前搜集有关孟母的故事。而教师则需要在上课前甚至更早的时间给学生布置相应的预习任务，其中可以包括学生自己与母亲之间发生的故事或者听闻的故事等。这样，在上课时会有足够的资源进行交际训练。在学生搜集资料之后，教师应该鼓励学生在课上分享自己的搜集成果，分享属于自己的小故事。在学生分享过程中针对学生搜集故事的真实性和语言表达水平等做出评价，肯定学生的努力，发现学生身上的闪光点。
大部分的小学生理解和接受能力较弱，一般不会有倾听他人观点的意识，和准确表达自己想法的技能。因此，教师需要及时指导学生认真倾听他人的观点，在倾听之后大胆发言，提出自己的建议，委婉的指出他人观点的不足。这样会帮助小学生形成逻辑思维，在思考问题和回答问题时角度更全面，更具有科学性。除此之外，教师还可以借助多媒体营造良好的教学氛围，用多媒体来模拟教学情境，或者让学生表演课文内容以此模拟教学情境。通过这种方式既能锻炼学生的口语交际能力，又能锻炼小学生的表现能力，让小学生在表演过程中收获知识，增强口语表达的合理性，同时加深对课文知识的理解。
2.分层训练，提高效率
小学语文口语交际教学需要符合小学生的身心发展特点，迎合小学生现阶段的学习要求。语文教师在制定教学计划时需要充分考虑小学生的实际情况，多与学生沟通，了解小学生的真实感受，鼓励学生在课堂上积极发言，大胆表达自己的意见。调查发现，大部分小学生学习兴致不高的原因除了涉及本身性格特点之外还与教师的关注度有关。大部分的语文教师较关心学习优异的学生，忽略学习能力差的学生。这样会严重挫伤一部分学生的自信心，严重影响教学效率。所以，教师需要有教无类，不以学生成绩作为衡量该学生学习能力高低的标准，而是需要用相同的眼光看待每一位同学，多关心内向、学习有难度的学生，在制定教学计划时考虑多方因素，分层教学，提高教学效率。
低年级的小学生认识事物的水平还较低，教师需要降低口语交际训练的难度，侧重培养低年级学习口语交际知识的兴趣和热情，循序渐近，在提高这部分学生学习兴趣的基础上展开教学活动。例如，为了提高低年级学生的口语表达兴趣，教师可以把教学内容形象化，借助多媒体使教学内容更加形象具体。而中高年级的学生已具备了一定的词汇量，思维较独立。所以，教师在教学过程中则需要侧重挖掘这部分学生的内在潜力，通过多种教学手段来培养中高年级小学生的口语表达能力，引导这部分学生准确表达自己的思想。小学生接受知识的多少和掌握知识的水平是受他们思维水平的制约的。所以在口语交际教学过程中，教师应该充分掌握不同层次孩子的心理、生理特征，为自己的教学活动打下良好的基础。
3.科学评价，树立信心
在传统教学观念的影响下，大部分的语文教师会把学生学习成绩的高低作为评价该学生表现的标准。但是这种评价体系是不全面的，忽略了小学生在表达自己观点时的参与意识和情感态度。大部分小学生是想通过自己的努力得到教师的肯定，虽然成绩不理想，但是教师需要肯定小学生的努力，使自己的评价活动趋向科学化。同时，小学语文教师的评价需要在特定的交际情境中进行，充分观察小学生在实际情境中的口语表达能力，以反映小学生的真实口语交际水平。
当然，小学语文教师还需要关注小学生的个体差异，用课上评价等方式帮助小学生树立信心，让小学生主动参与到教学活动中，主动探求口语交际的方法，提高学生的学习兴趣。教师在评价时需要融合鼓励、理解和宽容，先肯定小学生的学习态度，再评价小学生的具体活动，有褒有贬。这样，既能让小学生及时认识到自己的缺陷，又能获得进步的勇气和信心，更加积极的参与教学活动，起到事半功倍的效果。
综上所述，小学语文口语教学需要以尊重小学生的个体差异为前提，小学语文教师也需要及时与小学生进行课下沟通，了解小学生的真实需要，通过创设具体情境、分层教学和科学评价等方式帮助其树立信心，提高学习口语交际能力的热情。